PENERAPAN FILSAFAT DI DALAM INOVASI PEMBELAJARAN DAN PENDIDIKAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Pengantar

        Pendidikan saat ini cenderung pada pelibatan secara aktif peserta didik dalam proses pembelajaran dan cara pengajaran yang berpusat pada siswa. Pendekatan konstruktivis untuk belajar dan mengajar menekankan pentingnya proses pembelajaran  dengan menempatkan mereka di pusat proses belajar dan dengan memberi mereka kesempatan untuk mengevaluasi diri mereka sendiri. Evaluasi dalam konstruktivisme  juga membutuhkan metode penilaian otentik seperti portofolio, yaitu suatu teknik yang mencerminkan kinerja siswa dan memberikan informasi yang akurat tentang kompetensi siswa dalam berbagai domain pembelajaran.

    Dalam perkembangannya, portofolio yang semula diterapkan secara konvensional, yaitu menggunakan kumpulan karya siswa yang dicetak secara manual pada lembaran atau ketas-kertas ini kini telah mengalami nperkembangan dalam bentuk digital atau yang disebut dengan eportfolio  atau portofolio elektronik. 

Portofolio elektronik (ePortfolio) ini kini semakin banyak digunakan di institusi pendidikan tinggi (Lewis, 2017) di berbagai belahan dunia . Alat digital ini telah digambarkan sebagai '' inovasi besar berikutnya dalam pendidikan (Farrell, 2020), (Rhodes, 2010) dan telah dikaitkan dengan pembelajaran transformasional. Tulisan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran bagaimana portofolio elektronik ini merupakan salah satu implementasi pembelajaran konstruktivistik yang dapat diterapkan di kelas-kelas serta dapat menumbuhkan keaktifan, kreativitas, serta tanggung jawab mahasiswa.  

B. Konstruktivisme dan Portofolio Elektronik

    Eportofolio dicirikan sebagai alat pembelajaran yang konstruktif. Dalam konstruktivisme, belajar melibatkan konstruksi mental di mana orang belajar berdasarkan interpretasi pribadi mereka tentang dunia, karena orang menciptakan pemahaman dan pengetahuan mereka sendiri tentang dunia melalui pengalaman-pengalaman dan lalu  merefleksikan pengalaman tersebut (Duffy & Cunningham, 1996) . Dalam pembelajaran konstruktivistik, peserta didik bukan hanya penerima informasi secara pasif. Mereka menjadi aktif, reflektif, kritis, lebih bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Mereka juga belajar membangun pengetahuan mereka sendiri dengan menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan mereka sebelumnya dan menentukan hasil belajar mereka sendiri. Tujuan pembelajaran konstruktivistik adalah untuk menghasilkan pembelajar yang mandiri dan memiliki kepercayaan diri dan keterampilan untuk menggunakan berbagai strategi untuk membangun konseptualisasi, pengetahuan, dan solusi mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi. 

        Konsep tersebut muncul dari teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis di mana siswa adalah 'arsitek informasi' dari pembelajaran mereka sendiri di mana mereka membangun dan memberikan bukti yang menunjukkan bahwa pembelajaran telah terjadi dengan penilaian berkelanjutan, refleksi dan pembenaran atas pengetahuan, tindakan, dan perilaku mereka. Proses tersebut mengasumsikan bahwa dalam mempersiapkan eportfolio, pembelajaran ditingkatkan melalui refleksi siswa dan identifikasi kebutuhan pembelajaran lebih lanjut. Dengan cara ini, eportfolio mempromosikan pendekatan yang berpusat pada peserta didik dengan fokus pada refleksi dan hasil (Tiwari & Tang, 2003).  Intinya, konstruktivisme berkaitan dengan proses bagaimana kita membangun pengetahuan, yang tergantung pada apa yang sudah diketahui peserta didik, yang pada gilirannya tergantung pada jenis pengalaman yang mereka miliki, bagaimana mereka mengelola pengalaman tersebut ke dalam struktur pengetahuan dan pengalaman mereka.

keyakinan ketika menafsirkan pengetahuan (Jonassen, 1995)(Jonassen, 1995). Teori belajar ini mewakili landasan filosofis yang mengarah pada bimbingan dan pengembangan konten dan desain eportofolio.

BAB II

PORTOFOLIO ELEKTRONIK UNTUK PEMBELAJARAN

A. Tujuan dan Manfaat Portofolio untuk Pembelajaran 

        Teori pembelajaran sosial Vygotsky (Vygotsky, 1978) menjelaskan lebih lanjut bagaimana interaksi sosial dan kolaborasi mempengaruhi konstruksi pengetahuan. Kedua teori ini menjelaskan karakteristik konstruktivisme sosial, di mana pembelajaran ditingkatkan oleh lapisan interaksi sosial yang dikombinasikan dengan budaya dan konteks. Selain itu, lingkungan sosial dan konteks sosial lebih meningkatkan proses pembelajaran dengan memungkinkan peserta didik untuk terlibat dalam komunitas praktik. Penelitian oleh Carson, McClam, Frank, dan Hannum (Carson et al., 2014) mendukung karakteristik pembelajar konstruktivis sosial dan mengakui bahwa ePortfolio berfungsi sebagai alat untuk "mendapatkan asosiasi dengan pedagogi sosial" di mana asosiasi ini dimaksudkan untuk mempromosikan pembelajaran sosial dan konektivitas dalam sebuah komunitas pembelajar. 

        Eynon dkk. (Eynon et al., 2014)  menegaskan bahwa pedagogi sosial adalah kunci untuk keterlibatan peserta didik. Pembelajaran dipengaruhi oleh atribut ini dan selanjutnya didukung oleh teknologi yang terdiri dari desain yang melibatkan peserta didik dan lingkungan belajar yang mempromosikan konstruksi pengetahuan yang diprakarsai oleh peserta didik ketika mereka memiliki kesempatan untuk terhubung secara sosial dengan orang lain.Sebuah eportfolio adalah produk, yang dibuat oleh mahasiswa. Ia merupakan kumpulan artefak digital yang mengartikulasikan pengalaman, pencapaian, dan pembelajaran. Di balik setiap produk atau presentasi, terdapat proses perencanaan, sintesis, berbagi, diskusi, refleksi, memberi, menerima, dan menanggapi umpan balik yang kaya dan kompleks. 

        Sebuah ePortfolio dapat digunakan baik sebagai produk maupun proses; namun, tujuan dan dimensi ePortfolio akan terlihat berbeda tergantung di mana fokus ditempatkan. Dalam pembelajaran di mana ePortfolio dikonseptualisasikan sebagai produk, ia berfungsi sebagai repositori atau gudang digital. Dalam hal ini, seorang individu akan membangun dokumentasi atau portofolio terarah (Matthews-DeNatale, 2013) di mana pandangan artefak yang dipilih dikumpulkan untuk mengartikulasikan pembelajaran, seringkali seputar penilaian sumatif dari hasil kursus atau standar profesional. Fokus pada level ini adalah pada konten, konversi digital dan pengumpulan (Barrett, 2010) dengan ePortfolio yang digunakan terutama sebagai media. 

Sebuah eportfolio adalah produk, yang dibuat oleh peserta didik, kumpulan artefak digital yang mengartikulasikan pengalaman, pencapaian, dan pembelajaran. Di balik setiap produk atau presentasi, terdapat proses perencanaan, sintesis, berbagi, diskusi, refleksi, memberi, menerima, dan menanggapi umpan balik yang kaya dan kompleks. 

        Sebuah ePortfolio dapat digunakan baik sebagai produk maupun proses; namun, tujuan dan dimensi ePortfolio akan terlihat berbeda tergantung di mana fokus ditempatkan. Dalam kursus di mana ePortfolio dikonseptualisasikan sebagai produk, ia berfungsi sebagai repositori atau gudang digital. Dalam hal ini, seorang individu akan membangun dokumentasi atau portofolio terarah (Matthews-DeNatale, 2013) di mana pandangan artefak yang dipilih dikumpulkan untuk mengartikulasikan pembelajaran, seringkali seputar penilaian sumatif dari hasil kursus atau standar profesional. Fokus pada level ini adalah pada konten, konversi digital dan pengumpulan (Barrett, 2010) dengan ePortfolio yang digunakan terutama sebagai alat. Itu

B. Portofolio Elektronik sebagai Sarana Pemberdayaan Mahasiswa

        Penggunaan ePortofolio di pendidikan tinggi telah mencapai momentum karena skenario pembelajaran telah mengalami pergeseran menuju lingkungan yang berpusat pada peserta didik. Definisi ePortofolio bervariasi dan berhubungan dengan kegunaan yang berbeda: untuk tujuan penilaian, sebagai alat untuk pengembangan keterampilan atau sebagai instrumen untuk menampilkan produk pembelajaran. Banyak pengalaman telah dilaporkan di berbagai bidang pendidikan tinggi, seperti bimbingan akademik, akreditasi institusi, pengembangan kurikuler, perencanaan karir dan pengembangan kompetensi (Rico, 2017). ePortfolio adalah sumber informasi berharga yang membantu guru memahami proses belajar siswa karena memberikan bukti yang diperlukan dalam hal perolehan kompetensi. Ini juga memberi tahu kita bagaimana siswa memperoleh pengetahuan, yang, pada gilirannya, memberi kita kesempatan untuk menyesuaikan pembelajaran.

    Di antara manfaat menggunakan ePortfolio adalah: (1) menjadi bukti pembelajaran yang dapat diakses secara universal, (2)  memungkinkan keseimbangan dalam pembelajaran terstruktur dan tidak terstruktur, (3) meningkatkan kreativitas dan pemecahan masalah, (4)  berfokus pada hal positif, dan (5)  memungkinkan refleksi diri.  

        Rico (Rico, 2017) membagi pengalamannya di dalam menerapkan pembelajaran menggunakan portofolio elektronik dengan melakukan beberapa hal pokok sebegai berikut: (a) mengatur pembelajaran dengan mempertimbangkan  kompetensi yang ditentukan; (b) merencanakan kegiatan pembelajaran dengan tujuan untuk menghasilkan hasil belajar yang signifikan; (c) memastikan makna proses belajar siswa; dan (e) menggunakan penilaian sebagai alat untuk belajar. Dalam hal ini, meyakini bahwa  untuk pemberdayaan siswa dengan menggunakan metodologi di mana tujuannya adalah untuk memberdayakan siswa 'untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri, pemahaman mereka sendiri dan masa depan mereka sendiri'. Menurutnya hal itu jauh lebih baik daripada  mempertahankan  peran konvensional lembaga pendidikan untuk membentuk, mengatur dan mengontrol perilaku peserta didik dengan mendistribusikan pengetahuan kepada mereka. Siswa yang diberdayakan adalah individu yang berpikir otonom sehingga mereka  mendapatkan otonomi Ia meyakini bahwa   pengetahuan non-kognitif merupakan sesuatu yang bersifat bawaan disertai dengan identitas masing-masing individu dan dinegosiasikan melalui teknik pembelajaran kolaboratif yang banyak digunakan oleh para pendidik yang menerapkan konstruktivis sosial.

C. Merencanakan Skenario Pembelajaran

        Peran guru Portofolio adalah fasilitator. Karena itu, distribusi ruang kelas adalah kunci karena harus berkontribusi untuk mendorong otonomi siswa, metode pencerminan, dan ruang (Rico, 2017). Dalam pengalamannya mengampu mata kuliah terjemahan yang ia menyatakan bahwa setiap sesi berlangsung selama dua jam dan komputer didistribusikan di sepanjang dinding kelas, dengan meja kosong di tengahnya. Guru tidak memiliki meja yang dikhususkan. Dalam pengaturan ini siswa dan guru dapat bergerak bebas untuk mencari informasi di mana dan dengan siapa yang mungkin memilikinya (terkadang guru, terkadang teman sekelas lain, terkadang referensi di luar kelas). Praktik ekstensif dijamin dengan akses ke lab virtual, dan beberapa laboratorium lain.  

            Empat skenario interaksi yang mungkin untukmendukung otonomi siswa yang efektif di kelas berbasis computer adalah: (1) teknik satu-ke-banyak, dari guru ke kelompok siswa; (2) teknik banyak-ke-banyak, dengan komunikasi antar siswa; (3) teknik satu-ke-satu, yang melibatkan guru dan satu siswa atau satu siswa dan yang lain; (4) teknik one-alone, dimana siswa bekerja secara mandiri. 

Sedangkan untuk sumber belajar, siswa dibekali dengan berbagai instrumen yang akan menunjang pembelajarannya, yaitu:

    

1. Panduan belajar. Ini berisi referensi eksplisit untuk tujuan kursus, keterampilan dan kompetensi yang akan dikembangkan, bagaimana ePortfolio dibangun dan bagaimana penilaiannya. Semua kegiatan belajar diperkenalkan melalui Panduan Belajar, yang diberikan kepada siswa untuk referensi, sehingga mereka tidak kehilangan jejak mengapa mereka mengerjakan suatu kegiatan tertentu. Ini mencakup tanggal, tenggat waktu, mata pelajaran, kegiatan yang akan dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas dan menunjukkan peran berbeda yang diberikan kepada guru dan siswa di setiap titik kursus.
2. Kontrak pembelajaran. Ini digunakan sebagai konfirmasi bahwa siswa memahami bagaimana kursus diatur dan apa yang diharapkan dari mereka.
3. Satu set rubrik untuk penilaian, dibangun di atas bukti pembelajaran.

D. Kegiatan dan Sintaks Pembelajaran berbasis Learning Outcomes 

        Berikut kami sampaikan bagaimana pengalaman Rico (Rico, 2017) di dalam mendesain kegiatan dan menyusun sintaks pembelajaran pada mata kuliah Penerjemahan. Menurutnya, kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang agar siswa bergerak menuju kemandirian dalam pemberdayaannya sebagai pembelajar. Ketika siswa sudah terbiasa dengan bagaimana proses pembelajaran berjalan, ada baiknya kita menyampaikan beberapa  learning outcomes  (LO) yang dapat mereka pilih untuk dimasukkan ke dalam ePortofolio mereka (Rico, 2017). LO dalam ePortfolio ditawarkan kepada siswa sebagai serangkaian kemungkinan terbuka yang dapat mereka pilih dengan tujuan menunjukkan apa yang mereka bisa capai dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran yang sedang dibahas di sini, siswa ditawari daftar LO yang dapat mereka modifikasi, tambahkan sebagai produk baru, atau mereka dapat mengubah beberapa aspeknya. 

Diantara produk/ learning outcomes  yang dimaksud adalah :  

1. Daftar pertanyaan yang sering diajukan tentang poin tertentu silabus 
2. Evaluasi kritis perangkat lunak terjemahan 
3. Peta konseptual tentang topik apa pun dalam silabus 
4. Tinjauan bab buku atau artikel tentang topik minat tertentu 
5. Sebuah topik pada Twitter tentang teknologi terjemahan 
6. Serangkaian posting di blog kelas mereka 
7. Presentasi tentang topik tertentu 
8. Simulasi perangkat lunak terjemahan 
9. Pembuatan dan pengelolaan memori terjemahan 
10. Perbandingan alat yang berbeda

    Pilihan dibuat secara individual oleh siswa sebagai jawaban atas pertanyaan 'What' menunjukkan apa yang saya ketahui dan dapat saya lakukan. Proses pengambilan keputusan ini merupakan bentuk pemberdayaan dan pemahaman tentang proses pembelajaran karena siswa 'belajar lebih banyak ketika mereka harus membuat keputusan tentang pekerjaan apa yang sesuai untuk digunakan sebagai demonstrasi kemahiran untuk praktik. Keputusan kemudian dikomunikasikan kepada guru/ dosen dan rencana kerja disepakati. Sejak saat itu, siswa mulai mengerjakan produk yang dipilih dengan menggunakan panduan pembelajaran sebagai referensi. 

    Ketika peserta didik telah selesai mengerjakan learning outcome  yang telah dipilih, mereka akan presentasikan menggunakan platform digital publik pilihan siswa dalam repositori presentasi, arsip video, situs penerbitan atau blog. Pemilihan media terbuka untuk semua platform digital asalkan cocok untuk pekerjaan akademis, gratis dan tersedia untuk umum. Seluruh idenya adalah untuk melibatkan siswa dalam kegiatan yang mereka sukai dan membuat mereka bertanggung jawab atas materi yang mereka buat tersedia untuk umum. Di sini kehadiran audiens menjadi penting dan ketika siswa menyadari bahwa pekerjaan mereka dapat dilihat oleh 'lebih dari sekadar guru', mereka menjadi 'lebih sadar akan apa yang ingin mereka tampilkan dan upload. Mereka akan berusaha agar bisa menampilkan hasil terbaik, dan memilih untuk menunjukkan bahwa mereka telah melakukan banyak dedikasi atau kreativitas. Jelas, ini memiliki dampak positif pada cara siswa mendekati pekerjaan mereka. 

         Agar ePortfolio berfungsi dengan baik sebagai instrumen pembelajaran, penting bahwa siswa memahami apa yang mereka butuhkan dan peran apa yang harus dilakukan oleh siswa/ mahasiswa serta apa pula yang perlu dilakukan oleh  Guru/ Dosen. Dalam konteks ini, penting untuk merencanakan urutan pembelajaran yang memadai. Disinilah penting  peran guru untuk merencanakan sesi pengantar di mana ePortfolio disajikan. 

    “Saya biasanya mengalokasikan sesi ini tepat di awal pembelajaran dan berlangsung selama dua jam: Saya menyajikan kompetensi sebagai elemen kunci dari pembelajaran dan silabus sebagai sarana untuk mengembangkannya, kemudian saya memberikan penjelasan rinci tentang apa itu ePortofolio, dll. Akhirnya, saya menjelaskan kepada siswa tentang kriteria penilaian. Sesi pertama ini diakhiri dengan pemeriksaan menyeluruh terhadap isi panduan pembelajaran” (Rico, 2017)

Setelah sesi pengantar atau pengenalan usai, yang selanjutnya dilakukan di dalam kelas adalah:

1. Setiap mata pelajaran diperkenalkan dengan menggunakan teknik one-to-many, dimana disajikan aspek-aspek utama dari topik dengan bantuan presentasi yang diberikan kepada peserta didik dalam format elektronik sehingga mereka dapat menggunakannya untuk referensi di kemudian hari.
2. Peserta didik diharapkan membaca daftar pustaka yang sesuai untuk melengkapi informasi yang telah diberikan. Ini melibatkan teknik one-alone dan mereka bekerja secara mandiri di luar kelas.
3. Sesi berikutnya berkonsentrasi pada diskusi bacaan, mengikuti teknik many-to-many.
4. Serangkaian sesi praktik berikut di mana peserta didik mendapatkan pengalaman langsung dari perangkat lunak yang terkait dengan setiap topik silabus. 
5. Setelah dasar-dasar topik telah dipahami dan pengalaman praktis diperoleh, siswa siap untuk memilih LO mana dalam ePortfolio yang ingin mereka buat untuk menunjukkan kompetensi, keterampilan, dan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Mereka dapat dengan bebas memilih dari daftar produk yang disediakan sebelumnya atau mengusulkan LO baru. Ini melibatkan konsultasi dan negosiasi dengan guru sampai kesepakatan akhir tercapai dan tenggat waktu disepakati.
6. Pengerjaan ePortfolio dimulai dan siswa diharapkan bekerja baik di dalam maupun di luar kelas baik secara mandiri, dengan dukungan teman sebaya atau dengan bantuan guru, jika diperlukan.                                     

E. Penilaian 

        Untuk tujuan menggambarkan bagaimana ePortfolio adalah instrumen yang memadai untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa, kita dapat mengadopsi definisi Kiraly tentang penilaian, yang dipahami sebagai 'proses 'duduk dengan siswa' secara metaforis, mengumpulkan informasi tentang kemajuan pelajar' (Kiraly, 2000). Dalam kasus ePortfolio, ini merupakan latihan diagnostik dan pelatihan yang memperhitungkan siswa itu sendiri dan yang, pada gilirannya, secara eksplisit mengharuskan mereka untuk melatih rasa tanggung jawab sebagai bagian dari proses. ePortofolio menyediakan penilaian baik formatif maupun sumatif. Penilaian formatif dalam arti bahwa siswa meninjau pekerjaan mereka, merefleksikan kemajuan mereka dan memiliki wawasan tentang bagaimana mereka dapat meningkatkan kompetensi mereka.  Penilaian sumatif karena mengukur 'bagaimana tindakan siswa terhadap standar'. Dua instrumen kemudian digunakan untuk tujuan penilaian: refleksi siswa dan rubrik. Aspek inovatif dalam menggunakan ePortfolio adalah refleksi siswa. Ini adalah kunci dalam arti bahwa itu memberikan arti sebenarnya untuk pelatihan yang berpusat pada siswa. 

        Refleksi membuat portofolio berbeda dari kumpulan karya biasa. Idealnya harus berisi analisis produk dalam hal tujuan dan kompetensi pembelajaran, tingkat kesulitan, proses yang terlibat dalam penciptaannya dan bagaimana siswa memperoleh pengetahuan, sebagai suatu proses dan bukan hanya sebagai objek jadi, yang diserahkan kepada guru untuk direvisi. ‘Ini adalah “bagaimana mereka tahu” daripada “apa yang mereka ketahui”’. Refleksi ditulis dalam gaya 'buku harian siswa' seperti yang secara tradisional digunakan dalam didaktik Bahasa. Setiap hasil belajar harus didokumentasikan dengan cara mengentri dalam buku harian siswa yang menyebutkan kompetensi apa yang telah dikembangkan dan bagaimana, setiap masalah yang dihadapi selama proses pembelajaran dan bagaimana pemecahannya, apa saja yang terlewatkan oleh siswa selama proses, baik dalam bentuk kontak guru, dukungan teman sebaya atau sumber daya material. 

       Buku harian adalah 'refleksi oleh siswa tentang bagaimana mereka melakukan pekerjaan, apa yang mereka pikirkan tentang potongan-potongan portofolio, apa yang mereka pikir mereka tunjukkan dan mengapa mereka memasukkannya ke dalam portofolio. Informasi ini membantu guru baik untuk membuat penyesuaian yang diperlukan dan untuk memahami apa yang sebenarnya dipelajari siswa dan bagaimana caranya. Pembelajaran reflektif terjadi ketika siswa memperoleh dan memperkuat wawasan mereka sendiri dengan merefleksikan pekerjaan mereka sendiri' sehingga suara siswa 'menjadi faktor pembingkaian dalam penilaian pekerjaan dan fokus upaya pada upaya-upaya membangun dialog tertulis antara guru dan siswa.

Bersama dengan buku harian siswa, penilaian formatif dilengkapi dengan penggunaan rubrik, biasanya dibangun di atas berbagai bukti dalam hasil dan proses pembelajaran, dan didokumentasikan dalam ePorfolio. Rubrik adalah seperangkat kriteria yang koheren untuk pekerjaan siswa yang mencakup deskripsi tingkat kualitas kinerja pada kriteria. Dalam hal ini, penilaian harus mengomentari kekuatan dan poin tindakan dan kinerja siswa secara keseluruhan. Penilaian ePortofolio didasarkan pada asumsi bahwa ini bukan evaluasi pembelajaran tetapi untuk tujuan pembelajaran, alat yang membantu siswa mengembangkan kompetensi, dan bukan 'tugas akhir'. Oleh karena itu, mahasiswa harus mengetahui kriteria yang sebenarnya digunakan untuk penilaian, yang dalam mata kuliah yang saya sajikan di sini adalah sebagai berikut:

1. Peserta didik memperoleh dan memahami pengetahuan yang berkaitan dengan pembelajaran. 
2. Mereka mampu menerapkan pengetahuan ini untuk tugas mereka, yaitu untuk memecahkan masalah dan merumuskan argumen.
3. Mereka mampu mengumpulkan dan menafsirkan data untuk mempresentasikan ide-ide yang relevan pada subjek.
4. Mereka mampu mengomunikasikan informasi, ide, dan solusi kepada khalayak luas.
5. Mereka mampu bekerja sendiri. 

BAB III

PENERAPAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN PORTOFOLIO ELEKTRONIK

Pada bagian ini penulis akan menyampaikan bagaimana pengalaman penulis di dalam melaksanakan pembelajaran di kelas menggunakan portofolio elektronik, diantaranya pada mata kuliah Public Speaking  untuk mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris S1 pada Semester Gasal Tahun Akademik 2021/2022. 

A. Merencanakan Skenario Pembelajaran

        Karena pembelajaran mata kuliah Public Speaking  pada semester ini masih dalam suasana pandemic Covid 19, maka proses pembelajaran sepenuhnya dilaksanakan secara daring. Pembelajaran daring pada semester ini tidak terasa begitu berat karena baik dosen maupun mahasiswa sudah memiliki pengalaman sejak tiga semester sebelumnya. Namun demikian, pembelajaran menggunakan portofolio elektronik merupakan sesuatu yang baru bagai semua mahasiswa dan dosen. 

        Sebelum menerapkan pembelajaran berbasis portofolio elektronik, dosen telah melakukan studi awal, uji coba kecil serta pelatihan terbatas. Demikian juga terkait dengan plat form apa yang akan digunakan mahasiswa, dosen telah melakukan penjajagan terhadap beberapa plat form  yang memungkinkan untuk digunakan, seperti Mahara, Padlet, dan Google Sites. Setelah mempertimbangkan faktor kemudahan dan tingkat kerumitan, pilihan jatuh pada Google Sites. 

Di awal perkuliahan dosen telah menyampaikan kepada mahasiswa bahwa pembelajaran akan menerapkan portofolio elektronik dan meminta mahasiswa untuk mencari informasi dan video tutorial secara mandiri sebelum mendapatkan pelatihan dari dosen. Di minggu kedua perkuliahan, dosen menyelenggarakan pelatihan pengembangan portofolio elektronik mahasiswa menggunakan platform Google Sites. Pelatihan dilakukan secara online menggunakan platform  Zoom. Peserta pelatihan berjumlah sekitar 200 orang mahasiswa yang berasal dari tiga kelas, yaitu kelas mata kuliah Public Speaking, Assessment in ELT, Evaluation in ELT (Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris) dan satu kelas Mata Kuliah Bercerita (Program Studi PGPAUD). 

         Di dalam pelatihan tersebut ada beberapa mahasiswa senior yang berfungsi sebagai pendamping. Tugasnya adalah membantu mahasiswa peserta mata kuliah jika mereka memiliki kesulitan di dalam pengembangan portofolio elektronik mereka. Selain itu, para mahasiswa pendamping juga membantu dosen di dalam mendata perkembangan portofolio elektronik mahasiswa. Rata-rata ada dua mahasiswa pendamping untuk setiap kelas.

Sebagai sumber belajar, mahasiswa dibekali dengan beberapa perangkat, yaitu:

1. RPS ( Rencana Pembelajaran Semester) sebagai panduan bagi dosen dan      mahasiswa tentang materi-materi serta aktivitas-aktivitas yang akan dibahas dan   dilaksanakan selama semester.
2. Kontrak pembelajaran yang berisi tentang aturan-aturan perkuliahan serta sistem penilaian
3. Rubrik penilaian public speaking yang terdiri dari rubrik penilaian untuk speech, presentation, dan emceeing.

B. Sintaks dan Kegiatan Pembelajaran

    Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sepenuhnya secara daring/ online menggunakan platform  google meet atau zoom. Metode yang digunakan secara umum ada dua, yaitu: ceramah dilanjutkan diskusi serta mengamati video pembelajaran dan diskusi. Video pembelajaran yang dimaksud adalah video yang telah disiapkan oleh dosen pengampu dan bisa diakses melalui YouTube. 

        Mahasiswa diwajibkan untuk mengunggah hasil belajar mereka, yaitu berupa tugas/ karya dan refleksi di portofolio mereka untuk setiap pertemuan. Tugas atau karya bisa berupa teks maupun video. Dari video yang mereka unngah, mahasiswa lain diminta untuk memberikan apresiasi, komentar atau saran. Berdasarkan respon dari nteman-teman sekelas itulah mahasiswa menuliskan refleksi atas pengalaman belajar serta karya yang telah mereka buat. 

Secara lebih terperinci, berikut adalah beberapa learning outcome  dari mata kuliah Public Speaking dan diunngah di laman portofolio elektronik mahasiswa:

1. Ringkasan materi yang diambil dari perkuliahan

2. Materi yang relevan yang diambil dari sumber selain perkuliahan

3. Draft public speaking

4. Revised draft public speaking yang telah mendapatkan masukan dari teman       dan  dosen

5. Verbatin public speaking dari video yang diambil dari YouTube atau sumber lain

6. Recorded-audio praktek public speaking mahasiswa

7. Recorded-video praktek public speaking mahasiswa

8. Refleksi kegiatan dan hasil belajar mahasiswa 

    Di dalam mengerjakan tugas mahasiswa mengerjakannya secara individu maupun berkelompok. Tergantung pada karakteristik materi serta atas pertimbangan sebagai variasi kegiatan agar lebih dinamis dan tidak monoton. 

C. Penilaian

    Untuk penilaian, karena pembelajaran menggunakan portofolio elektronik merupakan hal yang baru baik bagi dosen maupun mahasiswa, dosen masih mencari formula yang paling cocok dan memungkinkan untuk diterapkan. Maka, penilaian secara umum masih menggunakan cara penilaian yang selama ini dilakukan. Bedanya, kali ini ada variabel keterampilan mahasiswa di dalam mengembangkan portofolio elektronik. Dari variabel portofolo elektronik ini setidaknya ada beberapa sub-variabel penilaian, misalnya dari sisi pengembangan konten, artefak, refleksi, dan teks sebagaimana disarankan oleh Tur (Tur et al., 2019).

    Teknik penilaian pada setiap praktek dilakukan oleh dosen bersama mahasiswa (peer assessment).  Dosen memberikan umpan balik atas karya seperti video yang diupload oleh mahasiswa di laman portofolio elektronik mereka dengan cara menampilkan dan mendiskusikan pada sesi perkuliahan. Di sini mahasiswa lain juga diberi kesempatan untuk memberikan apresiasi, saran atau masukan. Secara khusus mahasiswa juga memberikan penilaian atas karya temannya menggunakan rubrik penilaian yang telah disiapkan oleh dosen. Komentar dan masukan itu mereka sampaikan melalui google form yang URL nya telah disiapkan oleh setiap mahasiswa pada laman portofolio mereka.

Referensi

Carson, A., McClam, S., Frank, J., & Hannum, G. (2014). ePortfolio as a Catalyst for Change in Teaching: An Autoethnographic Examination of Transformation. International Journal of EPortfolio, 4(1), 73–83.

Duffy, T. M., & Cunningham, D. J. (1996). onstructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In Handbook of research for educational communications and technology (p. 177). Simon & Schuster Macmillan.

Eynon, B., Gambino, L., & Török, J. (2014). What Difference Can ePortfolio Make? A Field Report from the Connect to Learning Project. International Journal of EPortfolio, 4(1), 95–114.

Farrell, O. (2020). From Portafoglio to Eportfolio: The Evolution of Portfolio in Higher Education. Journal of Interactive Media in Education, 1(19), 1–14. https://doi.org/10.5334/jime.574

Jonassen, D. H. (1995). Computers as cognitive tools: Learning with technology, not from technology. Journal of Computing in Higher Education, 6(2), 40–73. https://doi.org/10.1007/BF02941038

Kiraly, D. (2000). A Social Constructivist Approach to Translator Education. Empowerment from Theory to Practice. St. Jerome.

Lewis, L. (2017). ePortfolio as pedagogy: Threshold concepts for curriculum design. E-Learning and Digital Media, 14(1–2), 72–85. https://doi.org/10.1177/2042753017694497

Rhodes, T. L. (2010). Making Learning Visible and Meaningful Through Electronic Portfolios. Change: The Magazine of Higher Learning, 43(1), 6–13. https://doi.org/10.1080/00091383.2011.538636

Rico, C. (2017). The ePortfolio: constructing learning in translation technology. Interpreter and Translator Trainer, 11(1), 79–95. https://doi.org/10.1080/1750399X.2017.1306995

Tiwari, A., & Tang, C. (2003). From process to outcome: The effect of portfolio assessment on student learning. Nurse Education Today, 23(4), 269–277. https://doi.org/10.1016/S0260-6917(03)00012-1

Tur, G., Urbina, S., & Forteza, D. (2019). Rubric-based formative assessment in process eportfolio: Towards self-regulated learning. Digital Education Review, 35, 18–35. https://doi.org/10.1344/der.2019.35.18-35

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Harvard University Press.